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"说课" 的内容和要求关于说课的内容，目前有"四说"(说大纲内容、说教法、说学法、说教学设计)，"五说"(大纲、内容、教法、学法、练习)等。我认为，幼儿园"说课"的内容和要求应包括以下几个方面。
1、依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)分析活动内容、分析幼儿。
内容是教学的一个基本要素。深入细致地分析内容、把握内容是设计好每一节活动的基础，是教师能够驾驭教学过程、取得最佳教学效果的基本前提。因此教师必须根据《纲要》的要求，分析内容选择的意图、内容的前后联系、内容的重点、难点、能力点、情感态度教育点，以及学习类型、前次概念与新知的联系、自己的个性见解等。
幼儿是学习的主体。分析幼儿是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师要想在教学过程中让幼儿增长主体意识，发挥他们的主体作用，实现教与学的和谐发展，就要从幼儿的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况等方面作出详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。
2、说明活动目标的确立和实现活动目标的基本思路。
活动目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。确立活动目标，要根据《纲要》、所选内容、幼儿学习的特点及发展，从以下三方面进行整体设计，建立目标体系：
(1)确立情感态度目标：即通过学习，幼儿所应养成的良好的情感态度和审美观。
(2)确立能力目标：即通过学习，幼儿在身心发展上，如能力、意志、性格、体力的发展上要达到一个什么标准。一般而言，能力是由观察、思维、记忆、想象等构成的，其中思维能力是核心。
(3)确立知识、技能目标：即通过学习，幼儿在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。
活动目标制约着活动设计的方向，对教学活动起着指导作用。因此教师要紧紧抓住活动目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现活动目标的进程、步骤、组织，目标实现程度的检测等方面的基本思路。
3、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。
一般来说，教学重点是活动内容知识结构中带有共性的知识和概括性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。
教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点;一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系;一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点要依据内容知识体系、幼儿认知能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略，也就是要从知识结构、教学要素的优化、内容的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
4、说明优化教学过程结构的设想。
所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、相互作用的过程。说明构思整个教学过程的总体指导思想;说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据;说明典型教学环节的价值取向及其理论依据;说明教学程序的设计及其合理性;说明教学媒体的选择及如何对幼儿进行学法指导。在学习方法的选择上要充分考虑幼儿的自身因素与情境因素，如分析幼儿的认知基础、心理特征及对学习该内容的可接受性，分析幼儿思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。这是对教学对象进行深入剖析的过程，主要考查我们对学法的关注和探索。在这里，教师、幼儿、内容、教学条件是教学系统本身比较稳定的基本要素，而教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果等是教学过程的基本要素。
因此，在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、幼儿、内容的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主体，在哪些环节体现以幼儿为主体，做到教师的主导与幼儿的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和幼儿认识规律的`最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的?感交流和情感调控等。其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、组织教学、游戏、反馈强化、结束等控制手段和语言、提问、演示讲解、指导等基本技能，促进教学过程有序地发展。
5、说明教学方法的选择和教学手段的使用。
说出根据活动内容、幼儿实际、教学条件等选择设计的教学方法。这是说课过程中非常重要的一点，主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果我们对传统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法、主题探究法、方案教学法(瑞吉欧)、上海二期课改经验、单元教学法、整合课程等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等，则完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合。教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系，它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会幼儿学习的方法和规律。
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下，传递信息的工具、媒体，从传统的手段发展到了电化教育。在教学手段上，由单一媒体的教学转变为采用现代化手段的多媒体教学。教师在说课时要从教学内容、教学环节、幼儿特点出发，说明使用教学媒体的有机性、适度性、以及电教软件编制的构想等基本想法和这些媒体的使用价值。
6、说明教学效果的预测教学效果是教学目标的归宿和体现。 教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对幼儿的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出具体的、可能的预测，说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。这一点，是以反馈调控为手段，力求反馈全面(兼顾全体)、及时，并且要有多种应变的调控措施。
总之，说课一定要要以内容分析和幼儿状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效地控制教学过程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案，说出与众不同的教学新意。
说课，作为一种教学教研手段，对提高教师的备课质量、教学效率和教师的组织能力、表达能力等都有着重要作用，是幼儿园教师应该具备的基本技能之一。下面我来告诉你幼儿园老师如何说课吧。
幼儿园老师说课的重点环节一、说教学目标
教学目标是某一教育活动所期望达成的效果，是具体、微观的，在教育活动中起着?指南针?和?方向盘?的作用，是活动设计的起点，也是终点，也是选择课程内容、课程组织方式和教育策略的依据。
幼儿园教学目标的表述角度从培养目标转变为目标。过去，很多教师在制定目标时，往往从?培养幼儿的角度表述，《幼儿园教育指导纲要(试行)》颂布以后，教师的角色发生了变化，教学由注重教师怎样教变为更加重视幼儿?学?和?学的效果?。发展目标的表述一般有?学习学会能体验了解懂得知道等。
教学目标的制定要具有完整性，应体现知识学习、能力培养和情感态度价值观三个方面，在此基础上还应突出教学的核心价值。以《快乐家园》教学目标的制定为例：
在《快乐家园》看图编号?这节课上，教材展示了六幅图：
第1幅图：一个穿着裙子、带着帽子的女孩在走路，风吹动她的帽子;
第2幅图：帽子飞舞在空中;
第3幅图：一只小狗叼着帽子和小姑娘说话的样子;
第4～6幅图：略。
教学中如果解决好三个关键点，幼儿便能完成排序活动，达成教学目标。第一，观察?如，上有什么?这是一个什么样的天气?第二，理解?知道画面说的是什么意思，通过看空中飘动的树叶和画面上出现的几条弧线，看出这是一个有风的天气。第三，为6幅图排序?幼儿根据自己对的理解，编一个故事。
此教学活动通过以上三个关键点来完成。教学目标设计为：一是能仔细观察画面，理解所要表达的意思。二是能按事件发生发展过程为排序。由此，突出本次教学的核心价值。至于?能根据的内容编一个完整的故事，并愿意讲给大家听?这一目标则应放在下一个课时进行。
目标制定要准确、具体，针对性、操作性强。如，在小班户外游戏?勇敢的小兔?的教学目标设计上，有的教师制定的目标为?会四散追逐跑?，显然，此目标没有准确把握幼儿的年龄特点，因为小班幼儿只对跑的动作感兴趣，他们并不关注是否能追上同伴。
幼儿园老师说课的重点环节二、说教学准备
幼儿园教学活动准备有别于中小学，教师在说课中，教学准备应从环境创设、材料提供、知识经验三方面考虑。环境创设指的是怎样与环境互动，内容包括创设墙饰、设计情境、布置场地等;材料提供指物质准备，包括教具、玩具、实物等，如，?人手一个皮球，每人一张图画纸;知识经验指幼儿已有相关知识的储备程度。
教师在说课中，大多只对材料提供较为关注，对环境创设也有一定的意识，但对知识经验准备往往重视不足。事实上，不关注幼儿的原有经验会导致活动无法进行甚至失败，尤其是科学活动，活动前的预操作是必不可少的教学环节。需要提出的是，幼儿原有经验的铺垫也不可过度，实践证明，幼儿在对某一事物似懂非懂时会最感兴趣，此时教育，收到的教育效果更好。
幼儿园老师说课的重点环节三、说教学过程
1.说教材
说课是以教材为依托的，在说课前，主要说明进行什么活动内容和为什么要进行这个活动内容，此内容可以培养幼儿哪些方面的能力，幼儿有哪些方面的情感体验，使幼儿获得哪些有益的经验等。此环节中特别要说清本次教学的主要特点，第几课时，教学要突出的核心价值。
2.说幼儿
阐述幼儿身心发展状况、幼儿年龄特点、原有生活经验和知识基础，分析大多数幼儿接受此内容有多大难度，难点在什么地方，以适当地丰富幼儿的相关经验，并创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。此外，还要说明教师是怎样根据幼儿年龄特点和心理特征，预想幼儿在活动中可能出现的问题以及应对的办法。
3.说重点难点
重点是学科教学的核心知识，是幼儿必须掌握的基本技能。难点是幼儿在掌握核心知识过程中遇到的困难。重点针对教材而言，难点则针对幼儿而言。说课中，教学重点、难点的确定须考虑教学内容的主题，考虑幼儿的认知程度。
如，说课内容为制作活动?小动物怎样过冬?。材料为两张纸，第一张纸画面上画有几个对称、不对称的泥洞，第二张纸上画有冬眠的小动物，将两张纸重合，剪开泥洞，就会露出冬眠的小动物。由于画面洞口未设计在纸的边缘，幼儿要想剪开洞口并保持洞口完好，必须解决从哪里开始剪的问题，需要有一定的技巧。考虑到幼儿制作中的困难，教师将此难点提出，鼓励幼儿尝试?不把洞剪破的方法?，并请剪好洞的幼儿将自己的经验介绍给同伴，通过同伴之间的讨论使幼儿获得经验，同伴间相互影响，有效地解决了制作的难点。教师不仅说出了难点解决的方法，而且说明此难点的解决不是教师教的，而是通过引导幼儿积极探索、为幼儿提供学习的机会得出来的，体现了教师的教育意图。
1. 说教法学法
教学方法是教师和学生为实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在确定教育目标和要求以后，恰当地选择适宜的教育教学方法至关重要。说教法学法实际是说明幼儿要?怎样学?的问题和?为什么这样学?的道理。
了解不同教学形式的特点是选择教法的基础。说课时，教学形式和方法选择是否得当、灵活、多样，取决于教师对幼儿园各种教学活动形式的特点、某些教学形式的弊端的认识是否清楚，是否具有理念转化为实践的能力。如，小组活动特点：一是有明确的小组活动目标;二是能够充分认识、挖掘、利用?小组共同体?的作用;三是鼓励幼儿自由结组、自行分工，四是引导幼儿自己解决矛盾冲突。集体活动有利于幼儿集体观念培养，具有省时、省力、高效的特点。集体活动的弊端是无暇顾及个体差异。指导集体活动要做到：一是面向全体，二是面向个体差异。有了对幼儿园各种教学形式及其特点的了解，说课者就能灵活选择、运用。
教学活动中的指导策略是教法学法要突出表现的内容。说课中，教师指导策略的应用往往是围绕活动的重点和难点，教师要说清为什么这样指导，什么时候指导，并说明具有独创性的做法，而且要占较大比重。对指导过程进行描述时应说幼儿在活动中的具体表现，避免说?能力强的?能力弱的?这样抽象的词。如，在主题画中，对不同发展水平幼儿应分类指导，对于已确立好绘画内容的幼儿，鼓励其大胆按自己的想法绘画，对于不能确立绘画内容的幼儿，教师与其交谈，了解幼儿的生活经验，并提出建议，帮助幼儿确立内容，对于在绘画技能上存在困难的幼儿，教师为其提供简笔画书或辅助教具，支持幼儿画出想要表达的内容。
5.说课中的提问
活动中，教师往往会根据幼儿在活动中的状况提很多问题，说课则提关键性的问题，且提出的问题要简练、明确、指向性强，要根据幼儿的不同发展水平提出不同的问题。实践证明，教师根据幼儿实际，由提开放性问题逐渐转化为提选择性问题，更有利于幼儿学习。
幼儿园老师说课的重点环节四、说课时应注意的问题
1.说课内容要详略得当，突出重点、特点
说课教师对所说课的内容应作详略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，说课侧重于所依据的理论阐述，重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略、理论依据要详说，对一般问题要略说，若不分详略、主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
2.避免理论与实践相脱离
教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离。一是理论与实践脱节，不能做到有机结合，如在说教学方法时过于详细，面面俱到，有的环节怎样做说得多，而不说为什么要这样做，缺乏理论分析。二是理论空洞，无具体内容。如?依据《纲要》和我班幼儿实际水平，确定本次活动的目标为，这样的表述没有说具体的依据是什么，这种说理只是个空架子，没有实际内容。
3.说课教师应具备基本的素质
教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心;精神饱满，端庄大方，状态积极;语言流畅、表达自然，声音有轻有重、速度有急有缓，抑扬顿挫，富有节奏感，与听者有眼神交流，应富有激情与感召力等。
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